MÓDULO10 ACTIVIDAD 2

COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS Y HABILIDADES DIGITALES PARA  DOCENTES

                                                      

MÓDULO 10 ACTIVIDAD 2
La evaluación como ejercicio de poder. Exámenes y calificaciones

¿Qué información se pretende obtener con la evaluación educativa?
Ser pretende obtener los resultados de un diagnóstico en base a los propósitos de las asignaturas que contempla los planes y programas de estudio.
¿Es ésta la información importante?
No, porque realmente lo que medimos no son tan efectivas porque presenta una serie de anomalías que permite la discriminación entre los estudiantes aventajados y con los de bajo nivel de aprovecha –
Miento, de ahí depende del liderazgo de los docentes para ayudar a aquellos jóvenes a no caer en estos trastornos emocionales porque puede un estudiante con depresión escolar llegar al suicidio o bien a la venganza incluso de convertirse en un delincuente en potencia todo por sentirse defraudado o culparse de su fracaso escolar.
¿Qué" miden" realmente los exámenes? Los exámenes, tiene una importancia extrema, ya que prácticamente no existe proceso alguno que se pueda desarrollar sin que sea examinado de ahí que el examen es una de las más importantes y difíciles, ya que se trata de conocer el comportamiento humano, de determinar si se han desarrollado ¿Para qué servirá esta información? Sirve para verificar los resultados de los logros esperados en una asignatura aunque esto no es tan funcional porque no visualiza los alcances de todos los procesos del aprendizaje. ¿Los datos que me dan los exámenes responden a estas preguntas? No, ya que los exámenes en ocasiones no son tan confiables para arrojar resultados satisfactorios cada examen puede estar lleno de errores por redacción o errores en cuanto al enfoque o bien de los propósitos que se contemplan en cada secuencia de aprendizaje o de clase. CONCLUSIÓN En la actualidad no es tan recomendable la evaluación educativa porque no reúne las características específicas de lograr los aprendizajes ya que no la forma más apropiada existen otras formas de evaluar para cada estudiante como lo es su desempeño en clase, la habilidad de comunicación, de investigación, de colaboración, de ser participativo, de aptitudes positivas en el trabajo individual o de grupo, hay quienes los analizamos o los exploramos con pruebas estandarizadas y reprueban pero que tienen otras potencialidades intelectuales tan sobresalientes que no se pueden medir con pruebas escritas. Suele suceder con los exámenes de enlace que los alumnos reprueban pero solo ocasiona confusión y no solución a los problemas escolares. competencias, habilidades y capacidades Integración de los tres enfoques

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El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.

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Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones.

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Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema.

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Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.

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Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje

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Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia

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Detección del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y métodos de enseñanza.

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Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.

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Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de observación.

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Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones. Rol formativo

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Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.

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Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.

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Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.

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Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.

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No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razón de ser Rol Sumativo

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Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseñanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades).

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Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.

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Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y actividades.

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Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).

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Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificación http://evaluaciones.zacatecas.gob.mx/ http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n

En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:

1. 1. Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos).
2. 2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje).
3. 3. es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
4. 4. sistemática (que se planifica conduce y evalúa).
5. 5. diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
6. 6. dinámica (se adecua a las circunstancias).

1. 7. analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologías).
2. 8. retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).
3. 9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad).
4. 10. motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo aprendizaje).
Rol diagnostico